溫柔說(shuō)話

　　用心、認(rèn)真的愛(ài)孩子，每個(gè)孩子一日抱三回，行為困擾越多的抱越多。史代納說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有一件事是可能的；有愛(ài)，什么事都可為?！?/p>

　　以身作則

　　認(rèn)真的使自己成為值得模仿的人；同時(shí)用心以愛(ài)，以真誠(chéng)，以參與，以喜樂(lè)工作的態(tài)度面對(duì)周?chē)拇笕?、小孩與環(huán)境；努力將抽象的想法與概念轉(zhuǎn)化成看得見(jiàn)的行為呈現(xiàn)。

　　1.規(guī)律的生活良好的人格、性情奠基于兒童時(shí)期規(guī)律、和諧的日常生活環(huán)境。強(qiáng)調(diào)以規(guī)律、反復(fù)的生活健康幼兒的身體、培育幼兒清楚的時(shí)間感與良好的生活習(xí)慣，并建立幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

　　2.簡(jiǎn)單、正向、積極的語(yǔ)言對(duì)幼兒的違反常規(guī)大人應(yīng)該做的事是：以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言請(qǐng)他立即停止偏差的行為，并且，同時(shí)指引他做對(duì)的事。

　　3.教他，不要罵他；說(shuō)故事，不要說(shuō)教幼兒尚未發(fā)展傾聽(tīng)的能力。心理輔導(dǎo)員從來(lái)不對(duì)一個(gè)沒(méi)有意愿坐下來(lái)傾聽(tīng)自己及別人說(shuō)話的人諮商。如果大人對(duì)聽(tīng)不懂或不能聽(tīng)的孩子說(shuō)理、說(shuō)教，會(huì)形成教導(dǎo)兒童耳朵關(guān)閉，使他學(xué)習(xí)不專心。行為困擾的潛在原因多半來(lái)自說(shuō)教，說(shuō)教甚至還會(huì)造成智力早熟的困擾。大人過(guò)多的要求注意力、講理、判斷、批評(píng)、說(shuō)教，往往使孩子內(nèi)心經(jīng)歷不滿，而在智力上提前早熟，以致偏離自然成長(zhǎng)的路徑，造成欲蓋彌彰，不良行為的結(jié)果。

　　4.監(jiān)控自己的情緒與動(dòng)作小心的不做、不說(shuō)也不想任何不值得人模仿的事。不忘與幼兒保持良好的互動(dòng)關(guān)系。幼兒的偏差行為，需要的是教導(dǎo)，不是父母跟他一般大小，一樣生氣的。人的相處，感覺(jué)好壞是互動(dòng)的結(jié)果。孩子有暴力或情緒化現(xiàn)象，很多時(shí)候是對(duì)某些情緒的學(xué)習(xí)與反彈。

　　5.除了規(guī)范三要素（不傷害自己、不傷害別人、不傷害物品），請(qǐng)給孩子自由。

　　6.若必要考慮處罰時(shí)，處罰必須與所犯的錯(cuò)相關(guān)連，處罰的目的在于修正行為，不在給你“苦頭吃吃”，看你下次還敢不敢，修正行為不一定要“吃苦頭”重要的是修正行為。規(guī)范的目的在于引導(dǎo)兒童健康的情緒、道德、精神與思想發(fā)展，引導(dǎo)兒童正當(dāng)行為的責(zé)任感，引導(dǎo)兒童成為獨(dú)立自由的個(gè)體。如果幼兒不能負(fù)起正當(dāng)行為的責(zé)任，處罰就成為手段，但是如果只是處罰，或只是宣布一個(gè)孩子作錯(cuò)事，這樣，很少能真正幫助孩子。處罰絕不能傷害到孩子的心，處罰必須具有使幼兒『好起來(lái)』的特質(zhì)，處罰的目標(biāo)應(yīng)是彌補(bǔ)錯(cuò)誤、修正行為，

　　7.重視此時(shí)此刻，重視孩子的感覺(jué)，處理幼兒常規(guī)切勿在事后幼兒早已忘記時(shí)再處理，一定要在發(fā)生問(wèn)題行為的當(dāng)時(shí)作修正或幫助。

　　8.家校合一的幼兒生活規(guī)范，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭起到了至關(guān)重要的作用，特別是家長(zhǎng)和老師之間的關(guān)系，是建立孩子和諧的行為規(guī)范的基本要素，老師對(duì)家長(zhǎng)的尊重也直接影響著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的態(tài)度，和對(duì)孩子工作的合作配合．